☆☆114學測國寫 知性題 【試題解析】與【教學指引】☆☆
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【問題（一）試題解析】難度：易
⓪學測國寫知性題的【問題（一）】，題型多為簡答題。包括資訊擷取、回答問題、優劣分析、要點整理、文章摘要、AB概念對比、重點分述…等多元題型。
⓪本題即為典型的資訊擷取與重點摘要的題型。回答時，依文章線索，應提及：
【公眾人物會精心設計包裝人設，對粉絲進行單向虛構的互動】
【粉絲基於想像，對公眾人物產生親密感與認同】
【既影響價值觀與行為，也提供心理支持或成長動力】
⓪因本題字數嚴格，回答時應著重在【概念】的描述，其它細節的【舉例】，因字數限制，擇一、二提及即可，包括如：【粉絲視其為「唯一」，偶像卻視粉絲為「之一」】【偶像能為社會中的離群分子提供心理支持】【政治人物會刻意營造擬社會互動以加強支持者的向力】…等【例證】，都是為了證明概念的補充內容，在字數限制嚴格的情況下，視情況增添。
【問題（一）教學指引】
⓪學測國寫知性題的【問題（一）】題型多為簡答題。針對簡答題的寫作教學，平常在課堂上，應以閱讀指導與閱讀技巧分析講解為主，寫作練習為輔。
⓪在【讀寫合一】趨勢下的國寫命題，【閱讀指導】的重要性，不只體現在【國綜】的選擇題上，也反應在知性題問題（一）上面。教學的時候，指導老師應著重在文本資訊以外的閱讀指導，跳脫字詞內容為主的講解模式，改以篇章解析的角度重新指導學生如何【精讀】一篇文章、一個段落，甚至是一個長句。訓練學生閱讀的技巧（而非解題的花招），漸使學生有能力應付不同類型的文本。
⓪除【閱讀指導】之外，教師應著重以【摘要寫作練習】作為反饋。訓練學生寫摘要的能力，並從中觀察並調整學生閱讀技能的不足；且在批閱作業的同時，間接訓練學生字詞使用的正確性與精準度，包括文法。常見的【摘要寫作練習】，包括：【資訊擷取法】【情節摘要法】【金字塔摘要法】【排序】【條列法】【正反意見法】……等等。
⓪【摘要寫作練習】本身即是很好的寫作練習，涵蓋學測國寫【問題（一）】的應試學習範圍，也同步訓練綜合表達能力，特別是論述的能力；更是最佳【閱讀指導】成果檢驗的工具，比盲目刷題寫閱讀測驗要來得有效。平時，指導教師可指定合適的閱讀教材，指定格式進行摘要寫作訓練；演練一段時日後，再行更換不同類型的閱讀文本。
【問題（二）試題解析】難度：適中
⓪400字的論述類型的短文，通常篇幅有限，除去開頭與結尾段落，中間大概只能允許2段寫核心內容。本題的核心內容即為【根據個人觀察，闡述擬社會互動的正、負面影響】。
『擬社會互動』議題本身並不困難，學生也有相當的能力和經驗可以寫出符合題目的要求，不管是正面的影響或是負面的影響，對現代人手一機的學生來說，一點都不陌生。所以，寫作的困難點在於【議題設定】。
所謂的【 議題設定】，即應該在什麼樣的論述框架下討論這個議題的細節。要討論議題，就像辯論比賽一樣，要有議題設定，要在限制的討論範圍內進行。任何討論或論述要能得出有意義的結論，都需要在明確規範下的概念進行，所以在寫作前，就要先進行【議題設定】，確定本文要寫作的範圍限制？焦點在哪？目的為何？…等。
⓪例如，如果議題設定的是：【數位科技的發展，對『擬社會互動』帶來機會與挑戰】
那寫作的時候，所擬定的大綱就可能是
一、從傳統媒體到自媒體的發展，『擬社會互動』變得多元複雜有趣且充滿挑戰。
二、正面好處：提升互動即時性、直播、留言拉近距離、擴大受眾多元參與……
三、負面影響：演算法偏見、訊息繭房、假訊息與詐騙、被利用於虛假宣傳或操控輿論……
四、解決之道與結論：強化媒體素養，因應數位時代挑戰
這是其中一種寫法。實際上【問題（二）】該如何進行寫作，就是與【議題設定】 相關。不同學生設定寫作的議題不同，就會得出不同的作答卷。所以，
關心多元性別認同的，設定議題可能是【擬社會互動塑造價值觀，影響個人身份認同】
喜歡參與政治話題的，設定議題可能是【擬社會互動如何被政治人物或社會運動所操弄】
關注演藝與娛樂圈的、喜愛二次元動漫的、熱衷數位科技的、關注青少年群體的…只要學生所關注或熟悉的對象不同、範圍不同，所設定的議題就會不同；而【議題設定】的內容，會影響文章對於「正面影響」和「負面影響」的分析與描述，最後寫出來的文章內容，自然會有所區別。
⓪論述類型的文章要寫得好，要首尾相連，要有一致性，要產生明確的結論，要符合考試寫作的論述要求，這些好文章的要求，都建立在【議題設定】明確的前提下。如果學生在落筆前，不清楚自己文章要討論的議題範圍界限在哪？焦點在哪？目標為何？就容易淪為邊寫邊想，論點不清，無法條列正反意見，舉例困難，甚至是邏輯錯亂，自相矛盾。
⓪【問題（二）】的寫作要求就是清晰。包括論點清晰、邏輯清晰、舉證清晰、概念清晰。而這些寫作效果要能呈現的前提即為概念清晰。尤其是在有嚴格字數限制的前提下，如何【限縮】文章討論的範圍，就變得非常重要；把寬泛籠統的想法，透過設計成為值得討論的【議題】，想法就會產生焦點；再根據議題焦點編排適合的內容，分類、條列、舉例、對比…等等，就容易形成一篇有條理的文章。
【問題（二）教學指引】
⓪114學測國寫的知性題，是非常標準的命題，當然也就成為很好的教學示範題型。教學指導的老師，可以針對本年度的題目，設計合適教案，作為【知性題】的教學演示通稿或範例。
一、課程引導階段
目標：結合生活和社會觀察，讓學生理解『擬社會互動』概念的同時，反思自己的生活形態和媒體識讀的能力。
教學準備：
①剪報或摘錄關於『擬社會互動』的真實案例。進行案例分析與摘要。
如：藝人遭炎上事件、政治人物帶風向翻車、網紅炒作負面形象獲取聲量。
②進行案例分析與摘要。
如：『擬社會互動』行為如何影響粉絲或支持者？背後的心理動機分析？潛在商業利益或策略？
③簡介核心概念『擬社會互動』的定義，分析不同案例呈現的不同『擬社會互動』樣貌。
案例呈現的正面影響與分析
案例呈現的負面影響與分析
二、【知性題（二）】論說文架構演練教學階段
目標：引導學生進行論說文的【議題設定】方式，與論說【框架】的搭建
教學準備：
①講解本題應有的四段式論說文結構。
首段：議題設定與背景說明
次段：正面影響與舉例
三段：負面影響與舉例
結論段：總結個人觀點並提出合理建議
②範文拆解練習
❶選擇符合教學架構的範圍一至二篇，請學生標記提示段落或句子。
❷帶領學生尋找段落【主題句】
❸標記或圈選所有的【舉例】
③其它重點分析
包括：詞語使用、說服力優化、證據補充……等等。
三、實際演練寫作階段
目標：結合閱讀教學引導，與寫作教學演示，轉化為寫作技能
教學準備：
①提供『數個』不同的【議題設定】，供學生依興趣或能力選擇
教師可以事先提供不同背景的【議題設定】與【引導句】，給學生不同的思考方向參照，【降低】議題思考的負擔，專注在【寫作技能】的演練。
②提供固定的1至2個寫作思維導圖，或是段落指引，鼓勵學生專注在【段落內容】思考。
③分段練習
議題設定的引言段落、正面影響的段落、負面影響的段落、案例分析的段落、結論段落、提出合理建議的段落……一篇文章的段落有很多，【知性問題（二）】至少也會有四段。
在面對團體教學時，如果沒有先行教過段落分切的課程。那麼不管教師指導的文章組合為哪種型式，都至少應切分不同的段落進行練習，效果會比一次寫完一整篇文章要來得更為有效。謹記此時的教學目標在於『寫作技能訓練』，而非『完成作業』。
四、評閱與修改階段
●目標：引導學生產生評鑑與修改的習慣與能力
●教學準備：
①選擇團體中表現較為優良的習作文章數篇，去識別化。
分別就優良習作中的【段落主題】【論證過程】【論據能力】【詞語使用】等不同寫作指標一一詳解分析。
②請同學回饋與提出建議，引導討論。
③使用思維導圖講解與整理學生反饋。
五、教學成果延伸與驗收階段
目標：鞏固教學成果，將短期的寫作演練轉化為長期的寫作技能
教學準備：
①從歷屆試題或模擬試題中，挑選與前述教學相同或類似的寫作試題一篇、範文二篇。
②指定學生重讀舊作、試題、與範圍，要求以相同方式進行試題寫作。
③要求學生在【寫完文章後】，以思維導圖畫出文章架構，或以段落大綱方式呈現。
【全文小結】
一、114學測知性題，以『擬社會互動』的概念，要求學生就範文和設定的議題，進行回答。整體而言，今年的題目是很標準的【應試作文】題型，試題難度中等，既可以作為很好的示範演練教材，也可以拿來改編調整為符合教學現場使用的教學範例。
就內容而言，『擬社會互動』的概念本身就有很高的教育價值。不僅切入了當代媒體環境和社會互動的核心議題，還能激發學生對於日常生活現象的深度思考。題目同時兼顧廣度與深度，要求學生從不同視角進行分析，提升其論證能力與批判性思維，是一個適合在寫作教學中使用的高品質試題。
二、教學指引反思，針對本年度試題，試擬了本教學指引。首先，旨在幫助學生掌握論說文的結構與表達方法，並透過階段性的引導與實踐，提升其思考力與寫作技巧；其次，旨在幫助寫作教學老師，有效利用學測大考的高品質試題，設計簡便教學流程，簡化寫作教學難度的同時，卻能大幅提升教學的品質與效率。
三、在設計過程中，老王特別重視在教學現場中非常重要的四點：
①範文與案例融入教學，讓抽象概念更易理解；將抽象的文章組合可視化。
②以分段式練習，降低教學負擔與學生寫作的壓力；將短期課程教學轉為長期技能。
③結合自評、互評與教師講評，深化教學，植入寫作意識，並提升學生的反思能力。
④重複。老王在寫作教學中，最重視的就是『重複』，所有的技術訓練，最重要的就是『重複』
在教學實施與演練中，應注意平衡學生的主體性與教師的指導力度。教學初期，應以較多且廣泛的『限制』性寫作活動，規範學生在一定範圍內，『簡單』的執行單一寫作任務。在教學中期，則應以明確的『原則性指示』，重複曾經執行過的練習。最後，才是放手讓學生自由發揮。
從『限制』，到『規範』，再到『自由發揮』，才能在高中以上團體寫作教學中，有效且循序漸進行的完成寫作教學工作與任務，以確保每位學生都能有效參與、樂於參與，並從中受益。
寫作教學與指引，不僅是對寫作技巧的訓練，更是一種思維啟發，讓學生在論說文寫作中學會多角度分析和理性表達，為未來的閱讀測驗、學術能力與生活應用等不同層面，奠定良好的語文基礎。
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