本文分別從三個不同的面向，分析112年會考作文試題相關議題，
以及未來的考試趨勢和同學們需要的寫作訓練。
一、112年會考作文新聞爭議：
112年會考作文試題，與康軒教材的爭議雷同爭議，經媒體轉載發酵後，引起諸多的討論。
其實，從「試題寫作要求」的考試本質來分析，兩者只要素材相似，
寫作任務卻是完全不同的型態，也不具備可比性。
寫作任務卻是完全不同的型態，也不具備可比性。
只能說，這個爭議只是新聞性的炒熱度，不是很重要。
康軒教材的作文題目，要求同學們寫「觀影經驗」，而且是限定在個人的「最愛」，
其實是非常傳統的作文命題方式，
其實是非常傳統的作文命題方式，
直接限定同學思考作答的範圍，是侷限在非常特定的經驗範疇裡，
而且談的是「個人」「喜歡」「類型」「經驗」。
而且談的是「個人」「喜歡」「類型」「經驗」。
這類型的命題，其實不只康軒，很多作文教材都有類似的題目，只是沒有附上統計圖表。
而且「我最喜歡的電影」這種寫作主題，從小學高年級階段就很常出現在寫作練習裡，
對同學來說一點也不陌生。
很多寫作教學的老師，包括老王，在大考前的寫作題材儲備教學裡，
都會請同學們簡單寫下自己最愛的電影是什麼，以備不時之需，其它還包括：
我最愛的一本書、我最愛的一首歌、
我最喜歡的一個歷史人物、我最欣賞的一位公眾人物……等等，
我最喜歡的一個歷史人物、我最欣賞的一位公眾人物……等等，
這些考試作文題材的儲備，包括「電影」，都是同學們在考試「前」，可以預先「準備」的練習，可以事先寫出來。
因此，就作文命題的寫作要求來說，康軒習作的題目，其實非常傳統，而且基本。
二、112會考作文分析
112年會考作文，在「寫作任務要求」上，則完全不同。
會考作文的寫作要求必須做到三點：
1、「理解並詮釋」統計圖表
2、與個人經驗結合，寫出「經驗和感受」
3、設定寫作目標，提供「見解和價值」
考生必須做到這3點，才能完成基本的寫作任務。
所以，就「任務形態」而言，會考作文和康軒習作沒有可比性，甚至是不同類型的寫作要求，
當然，會考的考生完全可以把會考題目寫成「我最愛的電影」，朝這個方向發展，
但這個寫作策略在會考試題的「寫作任務要求」裡，並不會特別吃香，甚至有可能寫到離題，
只談個人的喜好，而缺少對圖表的理解與詮釋。
因此，如果只從相雷同的圖表就直接推論兩者相似，
甚至引伸出「洩題」、「圖利」、「不公平」的話題，都只是炒作，
甚至引伸出「洩題」、「圖利」、「不公平」的話題，都只是炒作，
而缺少對「作文命題」這件事的本質思考，只是為了新聞熱度出現的相罵本而已。
有豐富教學經驗的教學現場教師，甚至學生，都可以輕鬆的分辯出兩者寫作任務是非常不同的，
相似的圖表，並不是重點。
相似的圖表，並不是重點。
嚴格來說，112年會考作文的命題廣度與視野，比新聞爭議的康軒教材高出許多，
至少在命題思考的層次上，不在同一個位階。對懂得設定寫作任務的學生來說，
其實會考作文是很好寫的，因為「什麼都可以寫」，完全沒有限制，
這點可以等心測中心公布樣卷後就可以證明。
這點可以等心測中心公布樣卷後就可以證明。
實務上，這種命題方式比較接近學測國寫，既有開放性的問答意含，又保留引導寫作的任務提示，
對習慣思考的同學、對公共議題寫作熟悉的同學、對習慣反思論辯的同學來說，
這種題目其實反而相對簡單許多。
這種題目其實反而相對簡單許多。
重點就是在個人的「寫作目標設定」上面，同學到底想「設定什麼主題」來寫？
理論上，這個題目可以從「大眾流行與個人偏好」寫觀影經驗；
也可以從「流行電影」寫社會風氣；
更可以從「類型電影」寫多元文化……只要設定寫作目標，什麼都可以寫，怎麼寫都不離題，
當然，關鍵還是在第一步，詮釋理解統計圖表。
會覺得這次會考作文比較難的同學，也是在這個「第一步」會感到困難，
而這個困難並不是圖表難以理解造成的，是「陌生感」帶來的。
112作為白老鼠第二屆考生，老王在考前的作文猜題影片裡，
就有提到這個可能的新的命題趨勢，也可以說是完全命中，
就有提到這個可能的新的命題趨勢，也可以說是完全命中，
就考後一些同學在影片下方讚美老王的誇張留言，和家長私訊老王的感謝留言裡，
都可以看出只是因為「事先的心理準備」，
就讓考生「感覺」在面對這種「陌生題型」時，覺得有所幫助。
就讓考生「感覺」在面對這種「陌生題型」時，覺得有所幫助。
相反的，對會考作文試題變動毫無心理準備的考生，
甚至連「議題設定」「論點提出」「說明分析」
甚至連「議題設定」「論點提出」「說明分析」
都從未提筆寫作練習過的同學們來說，感受當然就會是「今年作文好難」。
三、未來會考作文趨勢與能力養成
不論是教育部，或是政策制定的學者，或是教學現場，都是一個極端保守封閉的小圈圈。
本文的重點不在於政策批評，要點出的是，因為保守，
所以「用考試引導教學現場，希望作出積極的教育革新」，
所以「用考試引導教學現場，希望作出積極的教育革新」，
這件事，是教改30多年來的真實狀況，這裡不作效果評價或優劣分析，要指出的是，
111年和112年會考作文試題，以及其它公布的預試題，其本質是一種政策溝通，
引導教學現場做出改變的溝通，透過明確且強烈的訊號，
告訴教學現場的老師們：你們的寫作教學應該改一下了。
告訴教學現場的老師們：你們的寫作教學應該改一下了。
這種釋放訊息的方式，就像大考的國學語文常識愈考愈少，不再測驗修辭辭格的類型與分類，
都是相同的「考試引導教學改變」的訊號模式。
所以，未來，這種新型態的會考作文，將會是一種常態。
一種：
「理解圖表文字」→「詮釋分析資訊」→「設定寫作目標」→「完成寫作任務」
的新型態作文
「理解圖表文字」→「詮釋分析資訊」→「設定寫作目標」→「完成寫作任務」
的新型態作文
它本質上還是引導式寫作，只是更加多元，更加開放，更有挑戰性。
這是好事。只是在題型的設計和寫作任務引導的技巧，
要針對國中生再進行優化，以符合教育現場。
要針對國中生再進行優化，以符合教育現場。
對教學現場的老師而言，絕對是利多。可以透過講解課文的同時，多給予同學們閱讀詮釋的技巧，
不要再浪費時間講解修辭辭格，不要再補充過多難以消化的國學文化常識，
並應在課文講解後給予簡單且常態化的寫作任務，在教學現場同時進行讀寫教學，
綜合提升學生的整體語文能力。
綜合提升學生的整體語文能力。
對國中生來說，可見的未來，國文考試的紙筆讀寫要求會愈來愈多元，
因為資訊時代過量的訊息其實並不等同於閱讀理解能力的同步增長，反而更需要傳統的讀寫訓練，
協助同學們更好的篩號、消化、利用資訊的便利與強大。以後的國文學習，
需要背的練習會愈來愈少，需要「寫」的機會會愈來愈多，
愈是能「寫」，就愈能進行「閱讀與反省」，
愈是能「寫」，就愈能進行「閱讀與反省」，
而這個能力愈好的學生，國語文能力就愈強，
甚至，能力好的同學未來在面對國文考試時，是不需要準備的，
甚至，能力好的同學未來在面對國文考試時，是不需要準備的，
平常多完成一些「閱讀寫作任務」的練習，就夠了，
甚至對於其它學科的整理能力提升，也是100%有益。
甚至對於其它學科的整理能力提升，也是100%有益。
以上，花了一點篇幅分析112年會考作文的試題，也提供一點趨勢展望。
附上老王考前做的會考作文考前猜題的影片，內容與本文互見。
另一個連結，是google表單問卷連結。
有鑑於在不同平台上，詢問老王在國語文寫作教學、親職教養、親師生溝通等等相關的問題很多，
由於時間精力有限，老王先做成這個表單，記錄問題。
如有垂詢的議題是許多人共同想知道的，
老王就可以優先寫成文章，如果是寫作就拍成影片或課程，未來還會透過podcast節目，
希望在職涯經驗和專業領域的累積，能夠幫助更多的同學和家長，教學相長。